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工商管理专业大学生自主创新能力培养的问题与

发布时间:2020-05-07 14:46   来源:未知    作者:admin

  摘要:笔者梳理了我国高校工商管理专业学生自主创新能力研究的相关文献,总结了自主创新的内涵,深入剖析了目前工商管理专业学生自主创新能力存在的问题,并在此基础上提出了有助于提升工商管理专业学生自主创新能力的建议。
 
  关键词:工商管理专业学生;自主创新能力培养;问题;途径
 
  当今,我国市场经济仍然保持快速发展的状态,然而,在高投入、高消耗的增长模式下,经济迅速发展进程中遇到的矛盾和制约因素也在不断地涌现。目前,在经济增长模式严重制约我国经济发展的进程中,自主创新这一理念逐渐被人们所熟悉,并成为公认的实现经济飞速发展的有效途径。在业界,观念的转变已成为企业经营者的共识,创新能力不足依然是企业面临的最大难题。然而,企业观念的转变,经营状况的改善,管理能力的提高,都离不开创新。在企业的创新活动中,自主创新能力的开发和培养显得尤为重要和关键。提升企业自身的自主创新能力已经成为实现企业持续竞争能力的一种新趋势。企业自主创新能力的提升有很多途径,其中,培养和开发企业人才的自主创新能力是提升企业自主创新能力最有效途径之一。工商管理专业的培养目标是为国家各类企业提供合格的管理人才,工商管理专业的学生是国家未来各类企业管理层的中坚力量。因此,他们能否在学习中掌握自主创新意识,具备自主创新能力,对于企业能否实现飞速发展具有重要意义。
 
  自主创新的内涵
 
  现代创新研究的奠基人,美国经济学家Schumpeter于1912年在其《经济发展理论》中首先提出了“以生产要素的新组合”为特征的创新概念。Freeman首次提出“国家创新体系”的概念,他运用包括发明、创新、创新扩散的三重概念,解释Schumpeter的创新理论。
 
  浙江大学的陈劲教授最早使用了“自主创新”这一概念,将“自主创新”解释为“自主技术创新”,他认为“自主创新”是在学习国外的技术过程中继技术吸收、技术改进之后的一个特定发展阶段。[1]杨德林等首先对自主创新进行了明确论述,他们认为企业自主创新是指企业依靠自身进行研究开发与技术创新。[2]傅家骥同样强调企业通过自身努力取得技术进步,获得研究成果,并将研究成果商品化。[3]柳卸林重点强调自主知识产权,将自主创新的内涵诠释为创造了自己的知识产权。[4]
 
  “自主创新”这一概念最早是由我国学者提出的,在国外的研究中并没有“自主创新”这一概念,只有与之相似的两个概念:一个是内生创新。内生创新是由Krug-man于1999年提出的。1995年德国Mannheim大学Uwe教授提出内生创新的内涵是原始创新,是与模仿创新、外部引进和裂化而言相对的一种技术创新模式,是一种系统自发行为。另一个与“自主创新”相似的概念是Rothwell和Dodgson于1992年提出的集成创新。他们认为,集成创新是将“科学创新政策”和“产业创新政策”整合为一体的创新理念。
 
  工商管理专业大学生自主创新能力培养存在的问题
 
  1.学生缺乏自我创新意识
 
  创新意识是创新行为的前提与条件,是创新活动的动力因素。具有创新意识的学生才会渴望创新、推崇创新,只有在创新意识的激励下,学生才能充分发挥创新潜能,进而取得丰富的创新成果。
 
  对一些大学生的调查显示,他们普遍认为创新能力对自身发展有很大影响,这表明创新能力的重要性得到了大多数学生的认同。与此同时,学生普遍认为在日常学习和生活中创新能力的自我开发和培养意识仍然不足,在自我行为的贯彻和落实中也不尽如人意,这严重制约了学生自主创新能力的提高,制约了高校自主创新型人才的培养。
 
  2.教学理念的偏离
 
  教育的最终目的不是向学生灌输已经存在的知识,而是通过合理的手段,将学生的潜力激发出来,使其实现对知识的自主学习、自主运用、自主创新的能力,这才是教育的最终目标。然而,在升学的压力下,我国的学校教育从小学开始就注重应试教育,忽略了对学生综合素质的培养,导致学生综合能力薄弱、创新能力不强。
 
  目前,高校教学理念仍然是以教师课堂讲授知识为主,学生被动学习、盲目服从的现象较显著,在学习的过程中,学生的个体特征往往被忽视,教学过程中未能根据学生的优势开发其擅长的领域,抑制了学生自主学习的积极性和主动性,在日常学习中存在学生和教师地位颠倒的现象,最终导致学生创新能力难以得到发展。
 
  3.课程设置存在缺陷
 
  (1)工商管理类专业的设置划分过细,导致该专业所开设的课程与其他专业的课程之间有很多重复之处,专业特点不突出,无法体现专业的特色。同时,过分强化人才培养目标也使得高校教育体现出“专才教育”的特点,大学生的人才培养注重某一专业、某一岗位的专业技能,然而其沟通能力、团队合作能力、组织能力常常被忽视,学生知识面单一,创新意识与创新能力严重不足。
 
  (2)专业课程体系缺乏系统性和长远规划性。工商管理专业引进的是西方国家成熟的课程体系,其教育理念、评价目标、内容设置与我国特定的经济发展情况、对人才培养的要求都有一定的差异。因此,大多数高校专业课程设置缺乏科学性、系统性,培养方案不能达到使学生具备完整的专业知识体系的目的。与此同时,高校普遍存在重视必修课,轻视选修课与实践类课程的现象。一般而言,必修课的比重占到总学分的75%左右。选修课和实践类课程不仅所占比重小,课程类别也较单一。这种单一的、整齐划一的培养模式并不能充分激发不同学生的个性,使其发挥各自优势及特长,而是将学生培养成了“标准化”的“合格”人才,限制了学生的个性发展和创新能力的提高。
 
  (3)许多高校工商管理专业课程教学内容过于陈旧,不能与时俱进。陈旧落后的教学内容不能及时被淘汰,贴近学科前沿的课程不能及时地更新并增设,课程更新滞后导致学生不能得到该领域最新的知识,不能掌握该领域的最新成果,影响对学生创新能力的开发与培养。
 
  4.教师的教学水平有待提高
 
  教师是否具有创新意识和创新能力对学生创新能力的培养具有深远影响。在实际教学中,要求教师创建多种情境、启发性的情境可刺激学生思考,严肃性的情境可端正学生态度,通过不同情境的合理运用,激发学生创新潜能,提升学习兴趣,通过设计和指导学生开展各种创新活动,最终达成学生具备创新思维和创新能力的目标。各高校都在不断提升教学软硬件质量,如何利用高新设备围绕学生开展丰富的教学活动,需要发挥教师的主体力量和主要引导者的作用。
 
  培养学生的创新意识和创新能力,首先要拥有一支高素质的教师队伍。这就要求教师勇于创新、善于创新,发挥课堂的主渠道作用,激发学生创新潜质,培养学生创新意识,提升学生创新能力。然而,大部分高校教师在教学活动中忽略了学生的主体地位,将本应引导的方式改为灌输式,导致被动接收信息的学生缺少对课程进行反思和质疑,无法对知识进行梳理分析和思考,这种教育模式大大阻碍了学生创新意识和能力的培养。
 
  5.评价体系不健全
 
  目前,人们普遍认为考试是衡量学生学业是否成功的有效方法,通过考试选拔人才也被视为一种最公平的手段。高校也是采用考试这种手段对学生进行考评,考试成了学生学习评价的主要手段,考评结果成为学习成果中最为重要衡量目标。然而,考试的内容和形式较单一,只注重对课本知识的记忆,无法对实践能力和自主创新能力进行考核,导致学生学习方式死板,不愿进行自主性学习,影响了学生自主创新能力和实践能力的提高。
 
  工商管理专业大学生自主创新能力培养的途径
 
  1.塑造和完善学生的自主创新意识
 
  培养学生的自主创新能力,首先需要塑造和完善学生的自主创新意识。人的现代化进程推动了全社会的创新,通过教学活动的引导,使得学生群体渴望创新,利用社会创新的大环境,创建完善校园创新的大氛围,提升学生执行创新的学习动力。研究表明,群体文化在很大程度上可改变个人的思想和行动,校园创新氛围在改变大学生的思想意识方面具有重要作用。因此,要培养大学生的自主创新意识,高校需要营造适合自主创新的校园文化和学习氛围。工商管理专业的学生毕业之后所处的工作环境存在多样性,开放、自由、创新的校园文化环境可使学生具备更全面、更先进的意识和技能,当其步入职场后能够迅速适应和熟悉工作,进而利用已掌握的思维方法和工作技能对所从事工作进行创新和完善。
 
  2.调整和改革大学的专业课程体系
 
  工商管理专业的大学生普遍存在理论的知识体系单一,专业特点不够突出,创新能力不足的特点,为了改善工商管理专业学生的学习效果,需要对课程体系设置进行改革。例如,对新入学的大学一年级学生而言,在他们学习公共基础课夯实理论知识基础的同时,还应增设一些丰富的选修课程,学生可根据自己的偏好和优势进行选择。这样,既避免了按照统一的标准和模式培养出标准化的专门人才,同时可激励学生积极思考并规划自己日后在专业方面的发展,有助于他们实现自主创新。此外,加设创新课程,为学生提升自主创新意识和能力提供平台。
 
  高校各专业的培养方案中应加大实践教学课程的比例。目前,大学生参与实践性学习主要是暑期社会实践、毕业实习、毕业论文,公益实践和毕业实践对学生步入职场开展局面来说远远不够,高校应面向不同年级和专业学生,设置针对性较强的学生实践课程,让学生尽可能地接触进入工作领域后可能遇到的实际问题,这样有助于学生游刃有余地处理工作,与此同时,更进一步实现自主创新。比如,学校可在一些学科的理论教学中加入一定课时的实践教学,通过模拟实验室教学设置假设问题,案例教学分析工作成败原因,使得学生获取切身感受,积极思考问题,提升群体创新意识。
 
  3.创建和完善先进的师资队伍建设
 
  课程的设置、教师的授课、学生的方法,这三点对自主创新能力的培养都有较大影响。传统的灌输式教学模式已不适用,教师在教学过程中应充分发挥学生的主体地位,遵循学生的认知规律,以教师的引导和启发为前提,以学生的自主学习为基础,使学生由被动吸收转为主动探索。[5]通过互动式教学、案例教学、反思式教学等模式,引导、激发学生提出自己的看法,促进他们独立思考、积极参与、勇于创新。避免强调标准的或是权威的答案。
 
  教师在教学执行过程中,应避免局限于课本知识,要把握时代脉搏,以教材为基础,充分结合时事、趣事展开对知识的详解,通过对这些内容的讲授和引导,丰富学生的管理知识,激发学生对知识自主的探索意愿,积极思考,勇于质疑,达到培养学生自主创新意识的目的。教师对学生的学习方法及时给予指导的同时,要引导学生关注业界发展,增强职业敏感性,刺激学生思考,潜移默化地培养学生在专业领域自主创新的能力。
 
  4.完善评价体系和激励机制
 
  要培养学生的自主创新能力,完善的评价体系和激励机制可有效地约束、引导、激励学生的自主创新行为。目前,各高校对学生水平的考核和评价体系过分注重其对专业知识的掌握程度,忽略了学生在创新能力方面的考核,这不利于培养学生的自主创新意识。工商管理专业的特点,决定其不能仅仅通过考试成绩衡量学业的优劣。由于专业学生进入工作岗位后面临的问题是多样的、复杂的,因此应变能力和创新能力都应纳入对工商管理专业学生进行评价的评价体系中,突出学生自主创新能力的重要性,引导学生积极实现自主创新。
 
  高校在改变对学生的评价体系的同时,对教师的教学评价体系也要进行相应的改革和完善。教学中,教师是否具备创新意识、对创新性行为的肯定和认同、对学生创新能力的开发和培养,都是教师评价体系中应纳入的考评指标。
 
  参考文献:
 
  [1]陈劲.从技术引进到自主创新的学习模式[J].科研管理,1 994(2).
 
  [2]杨德林,陈春宝.模仿创新、自主创新与高技术企业成长[J].中国软科学,1 997(8).
 
  [3]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社,1 998.
 
  [4]柳卸林.企业技术创新管理[M].北京:科学技术文献出版社,1 997.
 
  [5]张明.人力资源管理课程中的互动式教学探讨[J].教育与职业,201 0(1 7).

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