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“一带一路”背景下广西高职商务英语人才培养

发布时间:2020-05-15 09:27   来源:未知    作者:admin

  [摘要]目前,我国高职院校培养商务英语人才的整体水平难以满足“一带一路”建设的需求,而广西高职院校尤甚。通过调查发现,广西高职商务英语专业存在专业边缘化、课程设置不合理、教师队伍建设滞后以及教学模式陈旧等问题。文章在分析上述问题的基础上,提出优化专业课程设置、强化专业教师队伍建设、创新教学模式等措施来提高广西高职商务英语人才培养质量,以适应“一带一路”建设对高水平的商务英语应用型人才的需要。
 
  [关键词]一带一路;高职;商务英语;人才培养
 
  2019年上半年,《国家职业教育改革实施方案》的实行和“高职百万扩招”决定的提出,我国提升高等职业教育人才培养数量和质量的力度与决心。不可否认,高职教育已成为国家提升人力资本水平的主要教育类型,是高层次技术技能型人才的孵化器[1]。另一方面,“一带一路”倡议的走深走实以及经济全球化的发展必然需要大量高水平的商务人才来支撑。“十三五”期间,广西将要完成“一带一路”赋予的“国际通道、战略支点及重要门户”的三大定位新使命。现阶段广西区内高级商务人才比较缺乏,从商务交流语种上来看,商务英语需求占比最大,约达65%[2]。可以说,无论是从国家层面还是地区层面,对高水平商务英语人才的需求愈发迫切。然而当前高职商务英语人才的整体水平难以满足区域经济和国家发展的需求。因此,在“一带一路”的背景下研究广西高职商务英语人才的培养将具有重要的现实意义,将有助于强化专业内涵建设,确保该专业向区域经济发展输送更多高水平的应用型人才,切实增强专业服务“一带一路”的能力与水平。
 
  一、广西高职商务英语专业人才培养面临的问题
 
  目前,广西共有16所高校开设商务英语专业,其中高职高专院校有11所①,广西外国语学院、桂林理工大学南宁分校、桂林旅游学院、广西职业师范学院以及广西城市职业大学5所本科院校也开设有高职商务英语专业。然而通过前期的走访和网络调研,笔者发现,这些高校在专业人才培养上存在一些问题。
 
  (一)专业不被重视
 
  广西高职商务英语专业在高校普遍不受重视,在校内各专业中地位不高,在政策、专业建设专项资金投入、用人和招生等方面都较难获得学校的倾斜性支持,专业办学规模相对较小,服务社会的职能发挥不佳。16所高校中,仅有少数几个高校细分有专业方向,而这些方向的设置大部分缺乏前瞻性和战略性。
 
  (二)课程设置不合理
 
  至少半数的学校在专业人才培养中明确为政府机关、对外经贸部门、跨国公司和外资企业等提供熟练应用英语,掌握外贸、金融、物流、法律等业务能力,胜任口译、笔译等工作的高技能应用型人才的目标定位。但根据各大主流人才网站的相关招聘信息得知,这些企业聘用的基本都是本科及以上学历的毕业生。广西高职商务英语专业3年的学历教育,很难培养出大型企业及相关行业需求的高质量商务英语人才。多数学校不是参照本科商务英语专业的课程安排,就是沿用传统英语专业的课程设置外加一些商务课程,整体上缺乏商务英语自身的优势和特色,与社会需求相脱节。而在实践课程方面,供需双方对课程的教学效果并不满意,专业人才的外贸实操能力未能得到有效提升,服务“一带一路”建设的能力有限。据调查,五成以上的学生和老师都认为学校的实习实训基地不太对口,阻碍了专业的发展。此外,该专业的课程与就业创业教育未能较好地相结合,当前学生的就业创业技能非常薄弱,专业人才的就业竞争力以及未来职业生涯的可持续发展令人担忧。
 
  (三)师资队伍建设滞后
 
  首先,广西多数高职商务英语教师缺乏过硬的商务理论与实践能力,有近7成的学生认为教师专业能力有待进一步提升。其次,专业教师向“双师型”队伍转变的动力不足。据教育部的数据显示,全国49.8万高职院校教师中,双师型教师的占比仅为39.7%[3]。广西高职商务英语“双师型”教师比重与之相似。再次,专业教师继续教育的参与度不高,效果不明显。约半数的教师表示近3年来参加相关专业培训的次数在3次左右,且这些培训对自身的专业发展帮助有限,甚至有47%的教师未曾接受任何继续教育培训。半数以上的教师认为自己的教育信息化能力偏弱,希望获得相关的师资培训。
 
  (四)教学模式陈旧
 
  现阶段,多数教师依然沿用“重理论、轻实践”的教学方法,培养出的专业人才实践能力弱,失去了高职专业教育应有的特色,用人单位满意度不高。在教学评价方面,广西高职商务英语教学评价方式较为单一,未能形成一套科学合理的评价机制,缺乏创新性。此外,40%的学生对实名制评教的方式表示不满,超过五成的教师表示自己很少能及时获知教学质量测评的结果。
 
  二、存在问题成因分析
 
  (一)重视不够,专业被边缘化
 
  当前各高校对外语学科的发展不够重视,商务英语专业一直处于被边缘化的状态。而在这样一个举步维艰的发展困境中,该专业的负责人“守初心、担使命、找差距、抓落实”的意识不强,不能及时准确地把握国家、区域和行业发展趋势,没有努力寻求创新突破之路,专业建设成效不显著,无法实现跨越式发展。
 
  (二)课程设置与就业创业教育脱节
 
  首先,通过前期调查走访,笔者了解到,商务英语专业的教师大多数为师范专业毕业生,他们对商务英语专业的课程体系一知半解,在设置课程时往往是依葫芦画瓢。其次,广西虽然地处“一带一路”发展路线图中,又有中国—东盟自由贸易区、北部湾经济区及中国(广西)自由贸易试验区三大平台的助推,但笔者在前期对广西外贸企业进行调查时却发现,多数企业依然认为广西的外贸发展形势比国内整体形势差,原因是地方政策及产业发展不给力。而近年来中美贸易战的加剧和国际政治局势的不稳给广西外贸发展带来了一定的冲击。当前广西外贸行业以中小型外贸企业居多,实习生接收量不大,一个企业很难满足整个院(系)的实习需求,而上述的客观因素导致企业方合作意愿不高,想要构建专业实习实训基地群以满足各高校的实践教学需求更是难上加难。这种不紧密的校企合作关系使得校方难以获取关于企业用人标准的第一手信息,无法形成长期有效的课程体系动态调整机制。再次,广西高职商务英语专业带头人担当意识不强,创新意识不足,未能看到专业教学与就业创业教育相结合的重要性,缺乏一个帮助学生提高就业创业能力的可行方案,导致专业课程与就业创业教育出现“两张皮”的现象。
 
  (三)未形成教师培训的良性机制
 
  第一,各高校针对教师培训的机制不够健全,没有形成一套完整的教师培训及再教育的体系,很多教师在执教期间难有机会外出培训、学习,导致许多高校高职商务英语教师队伍的构成不够合理。第二,由于广西高职商务英语教师多数不是科班出身,虽然约60%的专业教师曾到企业挂过职,但挂职时间较短,以6个月居多,与职业教育成熟的德国及澳大利亚等国相比,我们以“月”为单位的行业实践经验差距较大。第三,由于缺乏奖励机制,且“双师型”教师认定与职称挂钩仍处于起步阶段,因此教师们考取职业资格证书的动力不足。第四,由于专业发展缺乏政策和资金的大力扶持,专业教师继续教育发展缓慢。此外家庭也是造成教师参与度低的主要原因之一。
 
  (四)教学模式创新不足
 
  广西高职商务英语专业的学生英语整体水平薄弱,具体表现为语法差、词汇量少、语音语调不标准、英语综合应用能力低、人文素养不足等。多数学生缺乏正确的英语学习方法、自主学习能力弱且自我认知有偏差。教师们职业成就感不高,易对工作产生消极情绪。而扩招计划启动后,高职生源将会逐步涵盖退伍军人、下岗工人及农民工等,届时学生类型更加多元多样,专业人才培养将面临更大的挑战。如何在提高原有生源整体教学质量的前提下,使专业教育的惠及面在未来更广是当前亟待解决的问题。此外,功利主义、形式主义以及责任意识不强是导致广西高职商务英语教学评价体系不合理的主要原因。
 
  三、解决问题的具体措施
 
  (一)多措并举提高专业影响力
 
  从区域层面上看,得益于独特的地理位置,广西正乘着“一带一路”的东风,稳步打造国际化大都市,因此商务英语专业对进一步提升广西的国际影响力有积极重要的作用。从教育层面而言,“一带一路”的深入推进不仅促进了国与国之间的贸易互通,同时增强了各国的教育国际合作交流,全球教育命运共同体正逐渐形成。因此,广西各高职院校也应主动抢抓机遇,利用商务英语专业的特色与优势,推动学校外语教育国际化进程,让更多“一带一路”国家的学生受益,同时在合作中学经验、找差距,从而切实助力区域软实力提升。广西高职商务英语专业带头人应以上述两方面为切入点,除了狠抓内涵建设外,还要加大专业的宣传力度,以“互联网+”为驱动,创新宣传手段,拓宽宣传覆盖面,树立形象与质量两手抓的改革发展理念,尽快改变外界对该专业的看法,真正提高该学科与专业的地位,争取获得更多的政策与资金支持。
 
  而在专业内涵建设方面,经调查,广西高职商务英语专业的毕业生就业专业对口率偏低,有近7成的学生毕业后从事与专业不相符的工作,且转岗率偏高。而就业对口的毕业生,由于女生居多,她们往往更倾向于选择幼儿英语教师一职。这恰好与2018年发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中“要为社会培养更多优秀的幼儿教师”提法不谋而合。另一方面,跨境电商目前已成为我国重要的外贸模式。据预测,到2020年,我国的跨境电商交易规模将达12万亿元,约占全国进出口总额的38%[4]。正是由于跨境电商的发展空间较大,许多中小型贸易企业纷纷开始向其转型,当前市场对跨境电商人才的需求尚未饱和。鉴于此,笔者认为16所高校应另创局面,在能力允许的情况下可考虑给商务英语专业设置跨境电商或学前教育方向,为专业发展注入新活力,带来新希望。
 
  (二)优化专业课程设置
 
  笔者认为,广西高职商务英语专业的课程设置应遵循“以职业规划为导向,以主要岗位教育为主,次要岗位能力培训为辅,以创业教育为保障”的原则。经调查,该专业毕业生多服务于广西中小型企业,主要就业岗位群包括外贸业务员、跨境电商专员、跟单员及商务翻译;次要就业岗位群包含幼儿英语教师、涉外文秘、国际物流员和报关员;其他就业岗位群则为行政助理及市场营销人员。通过分析上述岗位的典型工作任务及职业能力,可总结出符合当前市场需求的课程(见表1)。

  值得注意的是,在广西区内人才网站上有相当数量的外贸企业在招聘外贸业务员时要求应聘者需掌握一定的跨境电商知识与技能。因此,只专注培养传统商务英语人才的院校不仅要重点建设对口实习实训基地,做到学训结合,以此增强学生实践能力,还要在课程设置中加入类似跨境电商运营和主要平台操作实训的课程,从而拓宽学生就业面。鉴于高职院校生源主要来自农村,在讲授跨境电商课程时教师可鼓励学生自主创业,通过电商平台将生源地特色产品推向海外市场,利用创业带动就业,提升就业专业对口率,助推乡村振兴,加快广西国际化进程,带动更多专业学生为“一带一路”建设服务[5]。
 
  针对实践课程,该专业建设除了主动在国内寻求校企合作机会外,还应以“一带一路”为契机,同企业合作一起“走出去”,构建专业教育新生态。通过政府牵头,院系带头人积极与可提供主要就业岗位的潜在企业寻求合作,争取开展订单式、工学交替或现代学徒制等当下热门且有效的合作模式,确保基地专业对口率高,成效显著。整个实践教学中必须遵守循序渐进的原则,严格按照入学第一年开展认知实习,第二年实行跟岗实习,第三年进行顶岗实习的顺序开展实践教学,不可拔苗助长,只有这样才能帮助学生科学规划职业生涯,更好地实现实习与就业无缝对接。在职证方面,为积极响应职业教育“1+X”证书制度改革,笔者认为各高校应确保所设置的课程能帮助学生在毕业时至少取得大学英语四级和剑桥商务英语初级两本企业看重的证书,同时视情况开设有利于学生获取阿里巴巴跨境电商初级人才证、翻译专业资格笔译三级证书及幼儿园教师资格证等职业资格证书的相关课程。
 
  根据企业调研和毕业生回访所掌握的供需双方诉求,广西高职商务英语人才培养总体目标应设定在:培养具备良好职业道德①,拥有较扎实的英语应用能力、较强的外贸实操能力和信息检索能力,熟悉国际贸易流程,善于沟通,适应性强,能从事外贸业务员、跨境电商专员、跟单员和商务翻译等工作,掌握一定的就业创业技能,可立足广西,辐射珠三角、长三角地区并服务东盟的高技能应用型人才。在此基础上,各高校再结合自身情况,综合考虑国家及区域的发展需求、学校的办学层次与定位、师资情况和生源质量等因素,另辟蹊径,打造特色,提升专业知名度与影响力。综上,可构建出该专业的课程体系总体思路(见图1)。
  (三)强化专业教师队伍建设
 
  现阶段“双师型”教师成为师资队伍建设的主要方向,而“一带一路”的深入发展对外语人才的素质和能力都提出了前所未有的高要求,这无疑给教师队伍建设提出了更大的挑战。2019年4月,王立非教授在第十三届全国英语类专业院长/系主任高级论坛上提出了“三双型”(“双师型”“双证型”“双创型”)商务英语教师的观点。结合广西发展需求以及专业现状,笔者认为广西高职商务英语专业应以此为思路开展师资队伍建设。在“双师型”方面,该专业的教师除了要具备过硬的商务英语理论知识,还应掌握扎实的外贸实操技能,突出职业教师应有的特色与优势。作为人民教师,更要树立终身学习的理念,不能只求安逸,要牢记教学初心,把培养学生放在首位,通过多去企业挂职、把企业优秀员工请进校园以及“互联网+培训”等方式主动提升自己。在“双证型”方面,教师们不但要有教师资格证,还要拥有技能证书。后者应与专业发展和近五年专业毕业生就业岗位相关。而且随着时间的推移,应更新或替换过时的技能证书,要将其视为提升能力的助推器,而非应付了事,争做时代所需的“一专多能型”教师。在“双创型”方面,教师们应该将创新融入自己的教学管理中,将人工智能与教育相结合,利用慕课、微助教、雨课堂等线上、线下结合的混合教学管理方式,满足学生的个性化学习需求。此外,该专业的教师还应具备创业知识与技能,不能将就业创业教育仅仅交给该门课的任课教师负责,而是将其贯穿于整个专业教育体系中,人人有责,点滴积累,从细微处抓好学生就业创业能力的培养,让学生既学会寻找工作机会,又懂得如何创业。
 
  (四)创新教学模式
 
  一直以来,许多教育工作者为了商务英语专业设置而费心劳神,如何分配商务与英语之间的比例很大程度上影响着教学理念和教学方法。笔者认为,高职商务英语专业应摒弃以往“重理论、轻实践”的教学方法,形成“以实践为核心凸显职教本质,以英语为主线凝练专业特色,以商务为背景打造复合型人才”的教学理念。在实践中不仅要着力培养学生的外贸实操能力,同样要重视学生英语应用能力的形成,因为后者是区别于其他专业,特别是国际贸易专业的根本,更是外贸企业对人才的主要诉求之一,我们应该打好这张牌,全力夯实广西高职商务英语专业学生的英语基础,提升英语应用能力,发挥专业优势,推动专业高质量发展。在课堂上应采用理论与实训一体化的教学模式,老师教学,学生边学、边做,让理论与实践紧密结合,并且要将教育信息化更好地融入到专业教学中,从而提升课堂教学效果。积极推行任务驱动教学法和项目导向教学法,让学生巩固所学,同时融入学生喜欢的小组讨论、情景模拟和角色扮演等课堂活动。

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