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医学院校商务英语专业实践教学体系存在的问题

发布时间:2020-08-06 15:20   来源:未知    作者:admin

  【摘要】:为更好地适应社会发展,国家着力于加强创新创业教育,培养创新创业人才。文章在调研医学院校商务英语专业实践教学现状和分析实践教学体系存在问题与不足的基础上,就实践教学体系建设内容与模式进行了探究,并从师资队伍、教学资源、教学条件以及教学管理与质量监控等方面提出建设策略,应以社会发展为基础、以学生为中心、以实际应用为导向,来加强学生实践能力和创新创业能力培养。
 
  【关键词】:医学院校;实践教学体系;创新创业能力
 
  作为专门用途英语中的一个分支,商务英语属于应用语言学范畴,并随全球贸易活动的开展应运而生。随着国际商务活动快速增长,经济社会发展对商务英语人才的需求不断扩大。根据《教育部高等学校商务英语专业目录介绍》(2012),商务英语人才培养规格为:培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能,掌握相关学科的基本知识和理论,具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养,能在国际环境中熟练使用英语从事工作的复合应用型涉外商务专门人才。《商务英语专业本科教学质量国家标准》(简称《商英国标》)就专业定位、培养目标、人才规格、课程体系、教学评价、教师队伍等方面提出了明确的标准和要求。但由于我国高校较多,高校由于使命、服务对象和工作中心不同而划分为不同类型和层次。准确定位是专业建设的基础,该研究着重探讨作为地方医学类本科院校如何依据《商英国标》,结合发展定位,依托学校特色和学科优势,合理整合其他专业资源,创新英语人才培养模式,提高人才培养质量[1]。
 
  当前,国家着力于加强创新创业教育,培养创新创业人才。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭源泉,也是中华民族最鲜明的民族禀赋。教育的源头是“创新”,人才是创新的根基,是创新的核心要素,创新驱动实质上是人才驱动。据统计,自十八大以来,在习近平总书记的公开讲话和报道中,“创新”一词出现超过千次。“大众创业、万众创新”是李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上最先提出的,并前所未有地写入了2015年政府工作报告,“双创”也是李克强总理在公开讲话中出现频率最高的词语,陆续出现在各省市的行动计划中,并已成为当今时代的最强音。《商务发展第十三个五年规划纲要》(商综发〔2016〕224号)也将创新摆在商务发展的核心位置。《高等学校商务英语专业本科教学要求》(教育部[2007]1号)、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教育部[2007]2号)和《高等学校普通本科电子商务专业教育知识体系》(2008)等中明确了新世纪外语专业人才的培养规格,而构建符合社会及用人单位所需的商务英语专业实践教学体系,对于培养和增强学生创新创业能力具有重要的理论意义和实践意义。
 
  1商务英语专业实践教学体系存在的问题与不足
 
  随着社会的发展,学生的基本素质和基本能力日益成为衡量一个高等学校办学水平的重要尺度,其中学生的外语水平与能力是重要的指标之一。依据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》,需要改革院校创新型人才培养模式,引导推动人才培养链与产业链、创新链有机衔接。目前,地方医学类本科院校商务英语专业实践教学体系尚存有问题与不足,尚未构建起相对完整的商务英语实践教学体系[2]。
 
  1.1实践教学师资队伍建设不足
 
  由于商务英语专业起步晚,师资普遍薄弱,学位学历层次偏低;高级职称占比低;教师梯队结构不够合理;高水平学科带头人缺乏;专业教师的实践能力不足,指导经验缺乏。
 
  1.2实践教学环节薄弱,课程设置不合理,学生创新意识较弱
 
  商务英语专业实践教学经验不足,教学环节薄弱,课程设置仍沿用“知识本位型”课程模式,课程设置较为单一,综合度不够,教学模式陈旧[3-4];理论课程偏多,实践操作比例设置太小,课程有待重构[5-6];各院校培养出来的商务英语毕业生能力良莠不齐,与企业所需要的人才严重脱节[7]。学生实践锻炼机会少,学生科研、创新活动参与意识仍旧较弱,成果较少,应用能力较低,校内外实践活动较少,深层次建设不足[5]。
 
  1.3实践教学设备不足,教学资源缺乏,实训实习基地不完善
 
  语言实验室有待改造,语训室开放没有切实执行,实践教学设备不能很好地满足目前网络教学平台及现代教育技术应用所需;在线自主学习、模拟软件、线上线下实训不能满足实践教学所需;没有具体的实训计划和完善的实习基地,实习基地构造不全、功能简单、运作滞后[8-9]。
 
  1.4实践教学管理不足,质量监控欠缺,教学评价指标不明确
 
  实践教学计划科学性不够,管理办法和措施落实不到位,对实践教学质量的监管缺乏,教学评价指标不明确,反馈指导效果差[10],没有严格的实践教学管理和考核制度。
 
  2商务英语专业实践教学体系的改革思路
 
  《高等学校创新能力提升计划》(2012)提出要“转变高校创新方式,提升高校人才、学科、科研三位一体的创新能力”。目前,面对商务英语专业遭遇毕业生实践创新能力不强、就业途径不畅等棘手问题,提高学生创新创业能力培养的实效性成了亟待思考和关注的问题。鉴于当前商务英语专业实践教学体系建构方面存在的问题与不足,该研究以社会发展为基础,以学生为中心,以实际应用为导向,在打破传统教学模式,加强实践能力培养和创新创业能力培养的同时,尝试建构科学、可操作且符合商务英语专业教学规律的实践教学体系,以培养实践能力强、就业途径佳的复合型、创新型、应用型人才。
 
  2.1在师资队伍建设方面,全力打造指导经验丰富,实践指导能力强的教学共同体
 
  致力于师资队伍结构的调整优化,将师资队伍建设放在学校及二级学院优先发展的战略地位。在“请进来,走出去”原则的指引下,坚持以人为本,进一步完善教师实践能力培养机制,不断提高专业教师的技术能力和实践授课能力,打造商务英语教师实践教学共同体。鼓励教师到国内外重点院校进修、访学和深造,提高理论素养、更新知识结构、加强学术梯队建设、完善用人机制,加大学科带头人的引进力度。
 
  2.2在实践教学内容方面,设置面向社会及用人单位需求的培养方案和课程体系
 
  致力于商务英语专业产学研合作综合改革,根据商务英语专业的人才培养目标,改革和完善教学内容,制定符合社会及用人单位需求的人才培养方案。在课程设置方面构建相关基础实践教学和专业实践教学课程,课程中嵌入职业资格证书核心课程;合理整合其他专业资源,将英语与众多学科交叉,设计“商务英语多元知识学习模块”;将项目化教学纳入常规教学中;并采用案例教学法,丰富校内外实践活动,关注深层建设。
 
  2.3在实践教学条件方面,搭建全方位、立体化的实践教学平台
 
  以建设校级商务英语专业人才培养模式创新试验区为契机,建设机辅商务英语写作和翻译中心、外贸实习平台、营销模拟语言实验室,对现有专业基础课程实验室和专业实验室进行扩建和设备更新,以满足课程实验教学所需。采取在线教育平台与线下实训相结合的模式切实提高实践教学效果。
 
  2.4在实践教学管理方面,构建教学质量监控与评价体系
 
  加强实践教学管理,建立并完善包括校内实践、社会和用人单位综合实践在内的质量管理与质量监控机制,完善实践环节考核体系,科学制定实践教学质量评价指标体系[2]。
 
  3商务英语专业实践教学体系的再构建
 
  商务英语专业的学科综合化、能力复合化和培养融合化,符合新时代英语类人才的素质培养特征[11],实践教学是体现商务英语专业应用特色的重要手段[12],实践教学体系的设计应在对学生需求进行调研的基础上,遵循“以培养学生的应用能力和创新能力为目标、以实际应用需要为导向、以提升综合素质为前提、以学有所用为根本”[13-14],符合社会及用人单位所需的地方医学类本科院校。商务英语专业实践教学体系主要划分为7个模块,具体如图1所示。
  3.1突出复合型、创新型、应用型特点
 
  商务英语专业具有跨学科特点,其学科依托是外国语言文学、应用经济学、工商管理等,突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力的人才培养特色,目标是培养理论基础扎实、实践能力强,具有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力的复合型、应用型人才[13-14]。实践教学需要以商务英语技术发展和社会对人才的要求为背景,以基本能力训练为基础,以综合素质培养为核心,以创新精神教育为主线,以用人单位需要为导向。
 
  在实践教学人才培养规格方面,《商英国标》构建体系明确规定了人才培养的五种素质、五类知识和五种能力[1]。人才的素质、知识和能力共同构成人才培养的内容(如图2所示)。
  3.2体现复合性、实践性
 
  课程体系和课程结构体现复合性、实践性特点,应根据培养目标和培养规格设计课程体系。按照“理论教学与实践教学相结合,校内实践与企业综合实践相结合”的原则,根据培养规格、专业特色和行业需求,通过整合实验课程体系,合理设置实验方式等,完善实践教学环节,构建以实践创新能力和创业能力培养为核心的实践教学课程框架[12]。实践环节涵盖实训、实践和实习,由专业教师和行业专家共同指导完成,鼓励学生取得外贸、金融、会计、管理等行业的资格证书。专业实训在商务英语实训室等模拟仿真教学环境中操练事务流程[15]。专业实践在第二课堂活动(如商业创意、商务谈判、商务技能等类比赛)和涉外活动(如经贸洽谈、招商引资、商品会展等)课外活动中完成。专业实习在已签约或定点校外实习基地集中实施或自主完成。拟将项目化教学纳入实践环节(如图3所示)。
  3.3确保设施、网络、图书、经费等的投入
 
  要有足够的经费搭建全方位、立体化的实践教学平台,确保有足够条件支持实现教学管理系统、语言实验室、实训平台、外语教学平台及外语测试与训练系统的充分利用,为学生自主学习及实训提供设备及网络环境,并做好相应的日常管理和维护。配备外语、商务类中外文专业图书学习室、电子数据库,利用社会资源建设校外实训、实习基地,为学生学习和教师教学科研提供工具书及网络资源。
 
  3.4支持、优化、引领、横联
 
  从年龄、学历、职称、专业等方面调整优化师资结构,从学校政策层面为教师发展提供各种引导与支持,从教师教学能力、实践能力、学术能力等方面致力于教师素质的提高,对教师生涯进行规划,从知识结构、教育观念、理论素养等方面引领教师发展,派专业实践教师分批到企业顶岗,对接商务英语教师发展需求,实现商务英语教师专业能力发展[16]。外聘经验丰富的企业高管或技术人员做兼职教师,或聘请商务英语领域专家担任客座教授,创建一个既具有真实的实践经历又能搞好学术研究的教师群体[17](如图4所示)。
  3.5制度规范、组织合理、运行有序
 
  实践教学管理体系包括制度制定、教学组织和教学运行等方面。建立商务英语专业实践教学专家指导委员会,并制定符合学校和院系实际的实践培养目标、教学计划、教学进程、质量标准等,对实践教学进行规范;落实实践环节的教学平台、教学计划、指导教师、实训基地、实习场所、经费开销、考核、质量监控;制定有关实践实训实习、毕业设计和学科竞赛等方面的管理制度,以保障实践教学各个环节的正常进行(如图5所示)。
  3.6构建具体、高效、合理的质量保障体系
 
  实践教学质量监控系统由信息收集、分析评估和反馈调控等三个模块组成,以上模块与质量标准、实践目标和运行系统互相影响。教学质量监控涉及诸多环节,如教学环节、专业建设、毕业生质量。其中,教学环节中系统运行情况、实践教学目标为反馈调控、分析评估提供保障与依据;专业建设涉及人才培养、师资队伍建设、学科建设等方面;质量监控为定期进行教学质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价、专业建设持续改进等提供了具体的要求、方法、指标和细则(如图6所示)。
  3.7构建客观、公正、合理的评价体系
 
  教学评价能够强化和促进教学目标的实现,并对教学起到正向反馈作用[18]。影响商务英语专业实践教学质量的因素复杂繁多,评价指标可分为教师、学生、管理三个层面。应重点评价教师的教学内容、教学改革、实践能力、教研科研等;评价学生的素质、知识和能力;评价教学管理的各个环节(如表1所示)。
  总体来讲,作为一门实践性很强的学科,商务英语学科建设尚处于基础阶段,商务英语实践教学建设仍处于探索的关键时期。商务英语实践教学体系的构建要在明确专业人才培养定位和人才培养规格的前提下,形成和完善人才培养方案,协同能力素养培养教学体系,搭建全方位、立体化的实践教学平台,完善教学质量管理与质量监控机制,依托该校特色和学科优势,合理整合其他专业资源,采取在线教育平台与线下实训相结合的模式,对照学生职业能力和综合素质构建阶梯型、渐进式实践教学模式,提高专业教师的技术能力、实践授课能力,并开拓其国际视野,以更好地培养社会及用人单位需要的复合型、创新型、应用型人才[19]。
 
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