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高职学前教育专业英语口语教学效能提升分析

发布时间:2020-06-17 15:12   来源:未知    作者:admin

  【摘要】本文主要以高职学前教育专业英语口语教学效能提升分析为重点进行阐述,结合当下为依据,首先分析高职学前教育专业英语口语教学的价值,其次介绍高职学前教育专业英语口语教学现状,最后从强化学前双语教育师资培训,深入实践、基于就业导向,完善英语口语教学内容、依据学生兴趣,开展任务教学活动、围绕口语应用,提升学生口语能力几个方面深入说明并探讨高职学前教育专业英语口语教学效能提升措施,旨意在为相关研究提供参考资料。
 
  【关键词】高职院校学前教育专业英语口语教学效能提升途径
 
  在社会信息化的发展形势下,英语语言作为时代中重要的信息媒介,成为人们工作和生活中使用较为广泛的语言,所以人们运用英语能力应该是英语教学的归宿,而实际情况却是我国学生经历数年来的英语学习,但是表现出学生自身的应试能力不强、听说能力差等现象。如今,幼儿英语教育重点强调幼儿基础能力的培养和幼儿英语启蒙教育的进行,所以学前教育专业的英语口语能力教学活动尤为必要,对于高职院校而言,怎样提升学前教育专业英语口语教学效能需要每一位教师重点思考和研究。
 
  1.高职学前教育专业英语口语教学的价值
 
  1.1有助于高职学生对学前教育专业英语知识的掌握。高职院校的学前教育不只是表面形式的儿童教育,还和许多科目产生关联,因为我国的启蒙教育起始时间比较晚,大多数的教育科目产生于国外,一些文献基本上为英文标注形式,同时外国学者以便于记忆为目标,经常选取英语缩写的方式替换专业术语,由此英语能力不佳的学生不能科学的运用教育知识,所以高职院校的学前教育专业英语口语教学活动,可以促使学生在阅读和教育相关的书籍过程中,掌握专业英语知识和技能,更好的适应学前教育实际需求。
 
  1.2便于提高自身在社会上的职业竞争力。因为高职院校的学前教育专业具有一定的特殊性,而学前教育专业的学生总是要和尚未形成正确人生思想观念的幼儿进行互动,因此学前教育专业的学生应该具备相对灵活的沟通能力,这些成为高职院校中学前教育专业就业率高且就业面较为广泛的影响因素。除此之外,学前教育专业的学生还需要具备一定的专业技能,由于想要在时代中处于长青位置,便需要依据社会上学前教育专业实际发展趋势,在学前教育专业中关注英语口语教学的开展,一方面可以加快学生综合素质的提升进程,另一方面可以帮助学生提升自身在社会上的职业竞争力。2.高职学前教育专业英语口语教学现状
 
  科学的执行教育工作成为教学目标实现的本质途径,现阶段我国幼儿英语师资组建工作存在些许不足,特别是高职院校的学前教育专业英语口语教学,产生的问题较为显著。
 
  其一,教师自身素质角度。学前教育专业的英语师资团队培养无法满足英语教育的实际需求,既了解学前教育专业基础理论且掌握英语教育的专业教师数量较少,在教育教学中教师占据主导的地位,高水平的教师作为教学活动顺利进行的基础。一些教师掌握的口语技能即使比较深入,然而针对学前教育教学而言仍旧处于陌生的状态;一些教师能够有效的对学前教育学生进行指导,然而英语口语的表达缺少流利性,因此学校教育的英语口语教学存在师资力量不足的问题。
 
  其二,教学手段存在单一性。优秀的教学手段能够促使教学质量的提升,作为教学有效执行的关键途径,现阶段大多数的教师在学前教育的英语教育口语教学中,以教师讲学生学为中心设计教学环节和教学内容,学生被动的模仿与英语对话,这种教学观念并无法彰显学生的主体地位,以致于学生缺少英语口语的学习认知,在一定程度上影响着学生口语能力的培养和提升。
 
  其三,教学内容不够全面。教学内容也就是院校给学生传授英语知识和技能,逐步培养学生良好的学习习惯,高职院校的学前教育专业英语口语教学内容重点是在学前英语教育的实践中进行归纳,现阶段我国与此相关的书籍少之又少,基本上没有围绕教程编制的教科书,设计的教学内容缺少专业性与科学性,换言之目前的高职院校英语教育口语教育内容缺少科学性和实用性。因此,要想确保高职院校学前教育专业英语口语教学效能的提升,应该关注这些不足之处,采取一系列的解决方式,不断健全现有的英语口语教育体系,培养优秀的英语口语专业人才。
 
  3.高职学前教育专业英语口语教学效能提升措施
 
  3.1强化学前双语教育师资培训,深入实践。学前教育专业英语教学具备一定的新颖性和边缘性,教师不仅要拥有英语技能,还要拥有英语口语的专业化技能,而怎样保证学前教育专业的英语教师具备语言技能和专业的教育知识,需要通过教师素质的培训加以实现,针对性的组织教师深入学习培训,比如给予英语教育专业毕业的教师一定学习机会,强化教师英语口语技能等,或者给教师提供专业融合的学习机会,包括国际范围内的英语师资培训活动。
 
  3.2基于就业导向,完善英语口语教学内容。英语教授的本质目标是帮助学生学以致用,高职院校的学前教育专业英语口语教学应该彰显出“学”和“用”的关联性。基于就业导向,落实幼儿实践,获取学前教育管理和幼儿教学以及幼儿日常学习生活中需求的英语词汇和句子等语言,优化编辑,完善英语口语教学内容,促使学前教育专业学生自身掌握专业英语知识与技能。此外,高职院校的教师要依据学生实际学习情况,强化学生英语基础类知识的培养,尤其是语音的教育,语音作为语言的外表,成为英语口语的标志,在实际的口语教学中应该关注纠音以及渗透语音。包括国际范围内的音标正确发音、语音的变化以及语音语调的形成,关注学生对学前教育常用词汇和语言的积累,防止出现使用忘词的现象,提高高职院校学前教育专业英语口语教学质量。
 
  在此期间,高职院校英语口语教师应该重点培养专业学生掌握和其他人们沟通的口语使用方式,包括:你好吗?最近怎么样?哪里不舒服?早餐吃的什么?How are you?How are you recently?What's wrong with that?What did you have for breakfast?等等,进一步加强学生对英语口语教育的了解,自主学习专业化技能,为学生更好的适应岗位需求作铺垫。
 
  3.3依据学生兴趣,开展任务教学活动。一直以来,在应试教育的制约背景下,英语教育呈现出关注语法教授淡化听说技能教授的发展趋势,以致于英语学生可以做练习题目但是无法正确表述英语口语的问题。高职院校的学前教育专业学生在一年的专业技能学习中,性格较为开朗和活泼,给予教育的发展提供便利条件。以突破学生英语口语表述障碍为基础,兴趣的提升比较重要,在实际的教育课堂上,教师要依据学生自身的兴趣,借助信息技术,巧妙的延伸英语学习和英语使用的途径,选取多种教学方式,包括讲故事和情境创设以及电影模音等,给予学生营造愉快的学习环境,触动学生心灵,调动学生学习兴趣和热情,带来学生良好的学习体验。
 
  除此之外,高职院校英语教师在口语教学环节的设计中,可以采取任务教学的方式,挖掘学生内在潜能,培养学生自主学习能力。因为高职院校的学生存有一定的想象力以及创造力,所以教师可以利用这一个特征设计教学活动,围绕寝室这一个教学单位,通过幼儿园日常生活情景的演练,组织学生使用教具以及玩具等活动组织的英语口语,并且依据多种形式的肢体语言进行编演,保证学生在表述英语的过程中可以到位且准确。或者高职英语教师组织组织学生设计评价量表,组织学生以小组为单位进行客观评价,针对学生彰显自身和集体智慧的同时,科学的进行英语口语训练。
 
  3.4围绕口语应用,提升学生口语能力。模拟形式的教学以及实际教育教学之间会存在些许差距,尤其是实际的英语对话,对话的主体对象会反应说话人的自身的语言表达能力,促使其英语口语技能的发展,而这些目标需要建立在英语语言的灵活使用基础之上。高职院校的学生今后从事行业重点是幼儿园内的孩子,因此围绕英语口语的实际应用,教师要组织学生走进幼儿园进行实践,保证高职院校学生英语口语技能的有效提升。
 
  比如在学前教育英语口语课堂中,教师要引导学生掌握和幼儿园孩子基本的口语沟通技巧,包括“你怎么了?”“发生什么事了?”“可以把你心中的思想告诉我吗?”“你有什么问题?”等等,即"what's wrong with you?""what happened?""can you tell me what you think?""what's your problem?"由此在幼儿园的实践中,潜移默化的训练学前教育专业学生教学技巧,体现高职院校英语口语教学的实效性。
 
  结束语
 
  综上所述,高职院校开展学前教育英语口语教学活动具有十分重要的现实意义和价值,学前教育英语口语教学目标是培养优秀的学前教育专业毕业生,今后更好的从事英语口教育工作,而学前教育的孩子作为民族的希望和祖国的未来,需要引起高职院校教师的高度重视,其需要充分的发展在校学生英语口语技能,培养其具备良好的职业素养,不断提升英语口语教学效能。
 
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