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高职学前教育专业幼儿舞蹈教学探究

发布时间:2020-06-18 09:33   来源:未知    作者:admin

  摘要:幼儿舞蹈创编课是学前教育专业开设的一门专业必修课程,其主要任务是为培养具备舞蹈教学和创编能力的幼儿教师奠定坚实的理论及实践专业基础,培养优秀的学前教育专业人才。本文在结合自身实践教学的基础上,从舞蹈教学语言能力、舞蹈动作示范能力以及幼儿舞蹈创编能力培养等方面进行了一些探索及总结,以期提高广大学前教育专业教师的幼儿舞蹈教学能力。
 
  关键词:学前教育;幼儿舞蹈;培养;教学能力
 
  随着我国经济的不断发展、社会的不断进步、人们生活质量的不断提高越来越重视对孩子的教育培养,学前教育正在逐步受到全社会的重视,那么加大幼教师资培养、不断提高教师的综合素质,进而提升幼儿教育与培养水平,已成为大势所趋。学前教育是一门综合性较强的专业学科,幼儿舞蹈教学是其中一个重要组成部分,它不仅可开发幼儿智力,而且还能陶冶情操、促进幼儿身心健康发展[1]。
 
  当前我国学前教育专业舞蹈课的教学目标是:通过舞蹈基本知识、理论及实践教学,不断提高学生的舞蹈基本素养,使学生熟练掌握幼儿音乐、舞蹈教学的基本特点,以及幼儿音乐舞蹈创编的一般技能,不断增强学生的舞蹈艺术鉴赏力,在今后的工作实践当中更好地开展幼儿学前舞蹈教学。据此,从事学前教育专业幼儿舞蹈教学的广大教师,在平时的教学过程中,首先要加强学生舞蹈基础理论及基本舞蹈动作训练;其次通过教学实践,使学生不断积累丰富的舞蹈素材,拓展学生的舞蹈视野,为今后的幼儿舞蹈教学与创编打下良好基础[2]。在此,结合自身实践教学的探索与实践,以期对学前教育专业幼儿舞蹈教学有所启迪。
 
  一、培养学生的教学语言能力
 
  舞蹈教学自古以来就沿用“言传身授”的教学方式,是一门实践性很强的课程,因此培养学生准确掌握舞蹈教学口头表达能力就显得尤为重要。在具体的教学环节中,应该要求学生在深刻理解舞蹈动作语言内涵的基础上,通过具体的舞蹈动作演练,使学生的语言尽量口语化、通俗化、简单易懂,以适合幼儿的语言习惯,不断提高口头表达能力。
 
  那么,幼儿舞蹈教学对于教师的语言表述有着什么具体的要求呢?首先是力求准确地表达舞蹈要素。教师在具体舞蹈教学实践环节中,如果使用不准确的教学语言,往往使学生对教学内容产生误解,从而严重影响教学效果及进度,因此,准确的教学语言,不仅可以避免误解,而且有助于教学效率的提高。其次是生动形象的表达舞蹈特征。生动、形象的语言表述,对于幼儿舞蹈教学而言显得尤为重要,可唤起幼儿内心对于舞蹈动作本身的潜在兴趣,减少舞蹈动作训练过程中的痛苦成分,培养幼儿对舞蹈艺术的热爱。在具体的教学环节中,教师应善于运用形象性语言,使学生形成条件反射,最终更好的领会并掌握舞蹈动作。最后是亲切和蔼的表达教学要求。舞蹈动作训练本来具有一定的约束性、强制性,往往需要学生克服很多身体或心理上的难关,教师的教学语言不能过于生硬,神情不能过于严肃,否则学生就非常容易发生抵触心理,进而对教学效果造成负面影响。这就需要教师尽量使强制寓于启发之中,注意亲切、和蔼的开展教学,并提出教学要求,以鼓励学生为主,即使对幼儿批评教育,也要注意说话的方式、方法,尽可能温和、可亲的表达[3]。
 
  二、培养学生的舞蹈动作示范能力
 
  示范,即由教师亲自塑造,并成为学生去效仿的形象。示范在舞蹈教学实践环节中发挥着举足轻重的作用。幼儿舞蹈教师,在为学生做示范动作时,必须标准无误的展现舞蹈动作,体现舞姿特点,描绘舞蹈神韵,因此教师的手、脚、身体及面部动作均需要同步进行,舞蹈动作及要领示范,带给学生的印象应该是美好而深刻的。通过学习教师的动作示范,不仅可使学生全面、深刻的理解舞蹈本身的艺术特点,同时,也可以让学生对教师产生尊敬、钦佩的心理,树立教师的威信,从而有利于课堂教学的有序开展[4]。因此,在教学过程中,要努力使学生最大限度地了解并掌握常见的、各种不同风格舞蹈的舞姿特点及动作要领,培养她们驾驭不同舞蹈动作的基本素养,最终不断提高学生的舞蹈动作示范能力。
 
  三、培养学生的幼儿舞蹈创编能力
 
  首先,舞蹈是幼儿最为喜爱的艺术形式之一,学习舞蹈可以潜移默化的提高孩子们的精神境界、开发智力、陶冶情操、塑造美好心灵。幼儿在不同的年龄阶段,由于其生理、心理发展状况存在的明显差异,势必会对舞蹈教学提出不同的,有针对性的特殊要求[5]。因此,需要我们的学生依据幼儿的不同成长阶段,不同时期的智力、认知、模仿、情感与接受能力等心理特点,去开展适合不同年龄阶段幼儿的舞蹈创编活动。
 
  其次,只有具备良好的教育背景、较高思想修养,同时又熟练掌握丰富舞蹈专业知识的人,才有可能成为一名优秀的舞蹈编导人员。可见理论知识和个人修养,对于一个幼儿舞蹈创编者来说同样非常重要。因此,在课堂上,不仅应该让学生系统地学习舞蹈基础理论、创编理论及舞蹈美学,还应该努力使学生清晰地了解我国悠久的舞蹈历史,古典舞、民间舞,以及现代舞蹈的发展方向。另外,在舞蹈基础训练的各个教学环节中,应该有意安排幼儿舞蹈创编课,通过这个特殊的教学环节,使学生能够充分发挥个人的主观能动性,及其聪明才智,在掌握幼儿舞蹈创编的一般规律及特点的基础上,通过把握或运用编舞技法,独立开展一项或几项幼儿舞蹈的创作实践。
 
  最后,在学前教育专业实习教学环节中,要努力培养学生认真观察、了解幼儿的喜、怒、哀、乐及其动作特点,从这些生活元素当中,不断积累,并加以提炼,创编出真正反映幼儿生活特征的舞蹈,尽量克服和避免幼儿舞蹈创编过程中的“成人化”、“专业化”倾向,这样才能创作出使幼儿感到亲切、易学、好玩、愿意接受的优秀幼儿舞蹈作品。
 
  综上所述,培养学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力应该从学生的教学语言、舞蹈动作示范、幼儿舞蹈创编能力等方面重点培养,切合实际地精选教材,选择相应的教学内容,通过不断强化舞蹈基础理论,扎实的基本功示范与演练,锲而不舍的舞蹈艺术美育熏陶,同时加强幼儿原创舞蹈作品的编排与辅导,遵循因材施教、因人而异的教学原则,以及从理论到实践,从实践再回到理论的教学规律,就一定能培养出既具备学前教育知识专长,又兼备幼儿舞蹈专业教学技能的全面发展的专门人才,为我国幼儿教育事业培养大批合格的师资。
 
  参考文献
 
  [1]王国宾.舞蹈教育战略与发展[M].上海:上海音乐出版社,2006:1.
 
  [2]刘桂芳.舞蹈教学教法[M].北京:中国文联出版社,2002:190-204.
 
  [3]廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探[J].教育与教学研究,2009:102-103.
 
  [4]黄式茂.幼儿舞蹈教学指导[M].上海:上海音乐出版社,2006:388-437.
 
  [5]廖丽娜.幼师学生舞蹈教学能力的培养[J].舞蹈,2005:19.

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