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浅析学前教育专业学生信息技术应用能力的培养

发布时间:2020-06-19 09:54   来源:未知    作者:admin

  摘要:学前教育专业学生信息技术应用能力是毕业生职业能力的重要组成部分,是未来幼儿教师专业发展的重要素养。该文分析了学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的必要性,调研了学前教育专业学生学习信息技术的现状,进而阐述培养学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的若干重要措施:培养学前教育专业学生的信息意识和情感、明确信息技术的教学目标、合理选择课程学习资源、编制较为合理的学前教育专业信息技术教材、提供较好的硬件资源、鼓励学生参加各种竞赛、建立合理的评价和考核体制,希望通过这些举措提高前教育专业学生信息技术应用能力。
 
  关键词:学前教育专业学生;专业素养;信息技术应用能力
 
  现今,随着网络技术的日益成熟和多媒体技术的广泛应用,我国的信息技术已经进入一个崭新的时期,各种类别的教育无不在探索传统教育方式和高级的信息技术的结合以实现教育教学水平的提高,从而进一步提高教学质量。在教育过程中教师是主导,教师对信息技术的运用能力直接影响教学效果。教师要想使用好信息技术,必须掌握好信息技术才可以。作为未来祖国花朵的启蒙老师——幼儿教师,更应该掌握好信息技术,才能在以后的教育教学中发挥更好的作用。
 
  1学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的必要性
 
  1.1世界上很多发达国家对教师的信息技术运用能力要求较高
 
  在2001年,最发达的国家美国在总统的关于教育的报告中就指出全美国所有学校的教师都要通过各种途径掌握信息技术,指导学生使用计算机和通过网络获得信息。要达到在每一个教室里都可以直接使用多媒体计算机。
 
  1998年,英国政府就为全国的教师提供机会,通过网络学习,以提高教师的信息技术能力。
 
  1997年,法国政府针对提高教师信息技术能力专门制订了为期三年的教师信息化提高计划,着重提升教师使用多媒体技术的能力,以便提高教育质量。
 
  总之,很容易看出世界上很多国家都重视教师的信息技术水平的提高,以便满足信息社会的需求。
 
  1.2我国政府对教师教育信息化非常重视
 
  在2002年,教育部颁布了促进教师提高信息技术水平和信息化教育的文件,文件特别强调要以信息化促进教育的现代化,大力促进教师信息技术水平的提高。2003年,教育部专门成立了关于教育信息化的专家委员会。2004年,教育部颁布了建国以来的第一个关于中小学校教师信息化能力的标准,它的颁布对教育的发展与改革起到至关重要的作用。
 
  学前教育专业学生是未来的人民教师,所以他们也绝对要掌握好信息技术,才能满足不断发展的社会需求,为将来拥有较好的专业素养打下良好的基础。
 
  1.3幼儿学习的特点更需要幼儿教师掌握信息技术
 
  2001年教育部的关于幼儿园教育的指导纲要就明确指明:幼儿园教育为基础教育的重要部分,也是学校教育的奠基阶段;各类幼儿园务必结合实际推行素质教育,才能为幼儿以后的发展提供帮助;幼儿园要与社会、家庭多方密切协作,与小学紧密衔接,充分利用多样化的教育资源,为幼儿成长与发展创造尽可能好的条件。同时,这个纲要特别强调幼儿教师和学校要提供给幼儿丰富材料。充分调动幼儿的多种感官,培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣,充分激发幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿热爱科学的精神。这其中就包括对幼儿教师的要求,也就是说,如果幼儿教师能充分利用现代信息技术到教学实践中的话,一定会给幼儿提供更多的丰富的教学资源,进而提高教学的质量。
 
  2学前教育专业学生学习信息技术的现状
 
  我们通过座谈会、个别谈话、问卷调查(比如我们最近进行了“对于应用新技术如多媒体教学,你的兴趣如何?”的问卷调查)等形式对学前教育专业学生学习信息技术的现状基本弄清。
 
  2.1信息技术意识比较淡薄
 
  学习态度在很大程度上决定学习的效果,学前教育专业学生对信息技术的教育作用意识淡薄。最近的调查,结果表明,70%的学前教育专业学生认为用处不太大。还有部分学生认为,如果以后工作中真的要用到信息技术了,那就“临时抱佛脚”。总之,认为以后肯定会用到信息技术并且愿意学好信息技术的学生还不足20%。
 
  2.2信息技术能力良莠不齐
 
  信息技术能力的提升光有较强的意识还不行,还必须要有一定的基础。在我们的调查中,发现95%的学生接触过电脑,90%的学生通过网络查找过资料和交流。只有20%的同学能使用基本的文字编辑软件。但能进行多媒体制作与网页制作技能的学生几乎没有。
 
  2.3网络学习资源较少
 
  网络上关于信息技术的学习资源大多是面对大学生或大众的,覆盖面窄,真正适合学前教育专业学生且较系统全面的学习资源较少。
 
  2.4硬件条件受到限制
 
  近年来,学前教育专业学生只是作为师范院校的一部分,真正能使用到的教学和学习的硬件资源还远不能满足需求。
 
  3培养学前教育专业学生掌握信息技术应用能力的措施
 
  3.1培养学前教育专业学生的信息意识和情感
 
  课堂教学应该是培养学生信息情感和意识的重要途径。学生的信息素养的提高要与课程的结构和内容紧密结合在一起,教师要使用信息技术进行教学,有意识的提高学生的信息技术能力,让学生在不知不觉中提高自己的信息意识和能力。通过给学生一个较好的信息环境,
 
  让他们亲身感受到信息技术的重要作用,更有利于学生积极主动的接受这样的技术和深刻体会信息化的魅力,从而更乐于掌握这门重要的技术。因此,在教学中老师主动使用信息技术教学,引导学生主动参与进来,最总有利于提高学前教育专业学生的信息能力和素养。
 
  3.2界定信息技术学习目标和任务
 
  1)教学任务
 
  对于学前教育专业来说,信息技术课程基本任务是让学生了解电脑基础知识,掌握通过电脑解决问题的基本方法,掌握借助于电脑查询信息和获取信息的技巧,提升学生的电脑文化素质,培养学生最终成为既熟悉专业又可以开展计算机信息技术应用的复合型的未来的幼儿教师。
 
  2)培养目标
 
  对于学前教育专业来说,具体的培养目标有如下两个层次。
 
  ①掌握电脑基础知识,建立信息意识和使用电脑的基本技能。相关内容有:了解电脑的发展和应用现状;掌握实用的输入法和常用按键操作,掌握操作系统的基本使用方法;熟练使用常用网络工具。
 
  ②熟练使用常用软件。主要包括:掌握关于办公自动化的软件的使用,尤其是文字处理、电子表格的制作和课件制作;知晓多媒体制作工具的用法;熟练使用杀毒软件和各种播放软件。
 
  3.3合理选择信息技术课的学习资源
 
  学前教育专业信息技术课程由两个部分组成:理论知识和技能操作,在选择学习资源时应有所区别,要突出实践,弱化理论。理论部分可以采用CAI课件、让学生适当了解基本原理即可。技能操作部分重点是计算机的操作和常用软件的使用,一般配备相关的辅助教学软件,将操作步骤演示出来,指导学生操作练习,让学生多动手、勤动手、好动手,最后变成能动手、喜动手、爱动手。
 
  3.4制定合适的教材
 
  当前使用的教材存在一定问题。《现代教育技术》和《计算机基础》这两本教材尽管都含有信息技术的内容,但是都只是涉及部分要求,不能满足学前教育学生的学习要求。因此,应该根据学科特点编制适合他们的专业的信息技术课程教材。教材既要考虑相对完整,又要体现实用性。既要考虑相关理论,也要给出操作说明与指导。在文字讲解同时,最好配合相关的多媒体资料。这样既便于教师教学,也可提高学生学习兴趣和效果。
 
  3.5提供较好的硬件资源
 
  学校要提供较好的硬件资源来保证课程教学与信息技术的有机结合,提升学生的信息技术水平,提高学前教育专业学生对信息技术的理解和实用能力。因为信息技术有很强的实践性,必须经常接触才能具有良好素养。教师可以构思网络环境下的开放教学和多媒体教学,让学生有更多的信息实践的场景和需求。这样,学生在教师的感染下和任务的“迫使”下,就会主动的接入多种信息系统,对获得的信息材料进行甄别和加工整理,不知不觉的提高信息素养。
 
  3.6鼓励学生参加各种信息技术竞赛
 
  实践表明只是试图从某一门或几门课程的开设来完成学生信息技术应用能力的培养,存在着明显的不足,培养方法单一、零散、缺乏整体性。因此,通过各种信息技术竞赛培养学前教育专业学生信息技术应用能力,能为学前教育专业学生信息技术应用能力的提高提供很大帮助。近年全国、全省举办了许多针对高等院校学生计算机方面的职业技能竞赛,主要项目有大学生“创新杯”计算机应用能力竞赛、大学生计算机程序设计竞赛、网页(网站)设计竞赛、计算机辅助设计CAD大赛。竞赛题目注重基本设计和实际测试等环节,旨在培养学生的实际操作能力和团队合作精神。竞赛给学生充分的发挥空间,是对学生综合能力的全方位考核。通过参加比赛,不仅培养了前教育专业学生对科技活动的参与兴趣,促进了校园文化建设,而且丰富同学们的校园生活,提高大家的动手动脑能力,培养严谨、勤奋、求实、创新的良好学风,同时也增强学前教育专业学生信息技术应用能力。
 
  3.7建立多元评价和考核体制
 
  评价系统要多元化,要能客观体现学前教育学生的信息技术水平。教学评价一般指根据教学目标制定科学的指标体系,通过各种合理的技术方法,对教学过程和结果衡量和测定,最终做出价值评判。这样做的目的是督促教学。已有的评价一般仅仅关心教学目标和结果的相符程度,而不关注具体的教学过程。最近几年,评价的思想和方法都有很大改变。我们在多年的实践中发现,若要客观公正的衡量学生的信息技术能力,不惜注重对学习过程的评价。
 
  在结合教学实际和同行经验的基础上,在教学的整个过程中,我们构建结果评价和过程评价有机结合的体系,综合教师衡量、学生自评与互评多方式考核。比如,期末考试成绩仅占30%,学生的自主完成的实践作品占50%,平时的实验、作业等占20%。为了达到更好的效果,在开学初,教师将课件样例展示给学生,使学生明确本课程的学习目标,通过具体的教学单元完成多媒体素材的采集与制作、动画的设计与制作、课件的交互设计与制作等相关技术方面的学习,再通过多媒体课件的设计单元,使学生自主完成选题、设计、素材准备、课件合成,学生的综合设计制作的作品作为考核作品。同时将优秀学生作品传到校内网络教学平台,为下届学生提供学习样例,有效地促进下届学生的学习。
 
  总之,学前教育专业学生现代信息技术应用能力的培养,如果单纯依靠信息技术课程的教学,那么很难能满足社会日益发展的要求,必须通过多种措施培养学前教育专业学生的现代信息技术应用能力,才能为学前教育专业学生的未来职业素养打下坚实的基础。要充分利用各种有利条件,多方位、多元化的促进学前教育学生的信息技术素养,这是信息技术教育的关键之路。
 
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